诀窍一:跳出庐山识面目

当局者迷，旁现者清。教学那点事，有时还真需要"跳出教材外，不在课堂中”，否则，难识庐山真面月。

就拿教材来说，它的前后都有“转化"，先是教材始者依据国家教育大纲进行了一次转化，即由“大纲到“教材”，教师在了解了教材编者的意图，弄清楚整个学段教材的逻辑线索后，为学生编写”导学案”，这又是一次转化。

当然，最重要的转化，接受方必须是学生。教师如果能够不仅承上启下，还能站在教材编者之上与学习者之下，删繁就简，因地制宜，选择最佳路径来实施教学，显然从根本上掌握了优势。

所以，一次好的说课，是教师毕生功力的集中展示。古人云:功夫在诗外，今常说:台上十分钟，台下三年功;真想说好课，堪用一生来准备。诀窍二:纸上谈兵图回满

从字面上看，“说"和“讲"同义，而“说课"和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真功夫;说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。纸上谈兵的说课，由于没有教学对象的互动反馈，一厢情愿的成分不少，其效果也就无法检验;如果只说课而不上课，那更可以尽情地朝理想化的方向去说，反正只看"纸上"不看"堂上"，所以厚黑一点，"说的"要比“唱的"好听，要尽量追求圆满。从这个意义上讲，说课稿就是一幅课堂畅想图，只要你能自圆其说，不露破绽，只要你能创意选出，展示精彩，就可以沙盘推演，尽显高妙，就可以生唱师和，旋律优美。如果"说"都说不好，"做”，自然会大打折扣的。

读窍三:环环相扣解连牙

把据敦材不促是指理解数材中的每个知识点，更是对敦材的整体担据，能够把前后相关约知识整合起来。如同效学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。

有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌假知说的第一个层次;有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知说横向井联起来，形成一个面，这是第二次层次，有的人能够把同一年级的知识织向、横向联系超来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层友。

只有把整个学段的划设组间、项向联系起来，才能形成一个知识年，这是第四个后次。一个教师如果达到了第四个层次，就会线为一个我学专家，在救学中不管从聘个知识2596 都能把各种知识连援起来。

一些特级救师之所以能建心所歌的驾投教材，就在于他们达到了第四个层次。

说课也是这样，如果死接地凌照"八说"的要求逐一陈述，自然单调乏味:虹果采取步步为营、环环相扣的手法，并漫分单与互文理文灵活运用，这环讲理论，那环结实践，互相支撑，相互印证，整篇说课稿像小说股，甚至有了我岩超优的情节，那该多好!

诀窍四:理念先行重高溢

说课不是宣讲款案，不是涉缩课量我学过程。说课的核心在于说理，在于说清”为什么这样教”。因为没有在理论指导下的数学实谈，只知道做什么，不了解为什么这样做，承远是经验型的教学，只能是高耗低效的了解为什么这样傲，承远是经验型的教学，只能是高耗低效的。

因此，说课要做到理念先行，突出理论性。这就要求教师必须认真学习教育教学理论，主动接受救育教学要改革的新信息、新成果，并应用到“演说“中来。

说课的内容必须客现真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样懒。

哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的救学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节不仅要具有可操作性，还要尽量把“做法“背后的“道理”说出来。

诀窍五:突出学情淡教痕

刚才提到，“说”的既然是“道”，那"道”就不能再是老一套。众所同知，全国都在搞课改。课改就是变教中心"为“学中心"，变“教师讲，学生记”为"自主合作探究“。

课改后的师生关系--学生是教师的同惊而不是单纯的执行者，是误堂的主穿而不是作业的奴录。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。

所以，说课时一定要突出学情，淡化教痕，关注学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐…

如果仍是孜师大显持通，将孜材讲得淋演总致，而学生只是听众观众，这样的说课一定失败--大方向就错了!

鉴于此，传统说课中的“说教法"都板"说学情”取代了。"能说会道、上蹿下选"的教师已经不适应现代教育。说课者要注意数师约角色铃变，也就是变教师"二传手”为鼓励学生”一传”，教师是组里的第51名学生，是”平等中的首席"，即与学生一起学习一起收获、一画戏长。

读窍六:陈高务去耳目新

准、明、会、好、清--好的说课，离不开这五条标准。即说"性“数材，说“明"教法，说“会“学法，说“好"教学重团，说"清”练习墨次:

说课切总平铺直敏，要突出亮点，重要组节不可忽路，以给听者深切拍感受。说课语省力或清晰流畅，说课稿交字力求简洁生动，书格式、图片表格力求明快限目，富有感染力。是示出教者的语声素养和文字功底:

说课的对象不是学生，而是救闻同行，所以说课时不宣把每个这程说得太详目，要重点说出如何引号学生理解摄念、掌鑫规律拍方法，说出培养学生学习能力与提高数学效柔的让径。语言表达要详略分明，不要简些地再现上漂过程，更不要组讲课堂知识，而要多分享数育理论，“性化的创新点，要交特清楚，给听众记忆反应约时间。

总之，陈言务去，老调“引"弹，一定要说出自己的见解，总量给人耳目一新拍感觉。

读窍七:间架结构如美文

说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开:可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的，等等。

要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易;要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则。同时，说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

说课稿应该是一篇结构完整的美文:中心明确，详略得当;有头有尾，首尾圆合;过渡衔接，顺畅自然。

诀窍八:图文并茂讲激昂

说课不是"背课”，也不是”读课”，要突出“说"字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常10到15分钟之间。

因为说课不仅要说”教什么"，还要说”怎样教”。说"怎样教"实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的情景，推测了你的课堂教学效果。

本文章来源于西宁家教网：https://xn.zhiyanxuan.com